Perspectivas: Revista de Historia, Geografía, Arte y Cultura
Año 5 N°9 / Enero-Junio 2017, pp. 15-30
Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt
ISSN: 2343-6271
* Licenciada en Educación, Mención Ciencias Sociales Área Geografía (LUZ). Magister Scien-
tiarum en Docencia para Educación Superior. Participante del Doctorado en Educación
(UNERMB). PEII A-2. Investigadora en el CESHC-UNERMB.
** Licenciada en Administración (UNERMB). Magister en Gerencia de Recursos Humanos
(UNERMB). Participante del Doctorado en Educación (UNERMB). PEII Nivel A-2. Co-
Investigadora en el CIEPSE-UNERMB.
*** Doctor en Ciencias de la Educación. Postdoctorado en Ciencias Humanas. Profesor Titular
Jubilado de la UNERMB. Exdirector del Programa Educación. PEII Nivel C, 2015 – 2017.
Coordinador de la Línea de investigación Formación Docente CIE-UNERMB. Miembro del
Comité Académico del Doctorado Ciencias de la Educación y Corresponsable de la Línea de
Investigación Docencia y Currículo del CIHE-URBE.
Recibido: 02/05/2016
Aceptado: 05/09/2016
Estrategias docentes para el aprendizaje
signicativo de la geografía de la población
en el contexto universitario
Yolimar DÍAZ*, Solanger RODRÍGUEZ**, Luis VERA GUADRÓN***
Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt,
Programa Educación.
yolimarcdiazq@gmail.com
Resumen
Se analizan estrategias de los docentes para promover el aprendizaje signicativo de la asig-
natura Geografía de la población, Proyecto Ciencias Sociales del Programa Educación de
la Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt; se fundamentó en los aportes
de Vera (2013), Tobón (2010), Ausubel y Otros (2010), UNESCO (2014), Díaz Barriga
y Fernández (2007). Es una investigación documental, basada en el análisis teórico sobre
estrategias docentes y aprendizaje signicativo. Los resultados determinan que los docentes
deben reexionar en cuanto al desarrollo de la práctica educativa, utilizar estrategias crea-
tivas de corte constructivista para promover el aprendizaje signicativo en estudiantes de
geografía de la población, que permita aprender a aprender, saber ser y convivir dentro de la
sociedad. Se pudo sintetizar la necesidad de establecer estrategias docentes para el aprendi-
zaje signicativo de la geografía de la población, donde la investigación y el contexto social,
constituyen un elemento neurálgico del aprendizaje signicativo del estudiante.
Palabras clave: Estrategias docentes, Aprendizaje signicativo, Geografía de la población.
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Strategies for meaningful learning teaching of geography of population in
the university context
Abstract
is paper analyzes the strategies of teachers to promote meaningful learning geogra-
phy of the population in the context of Social Sciences of the Education Project of the
National Experimental University Rafael María Baralt; It was based theoretically on the
contributions of Vera (2013), Tobon (2010), Ausubel et al (2010), UNESCO (2014)
and Fernandez Diaz Barriga (2007), among others. e methodology is documentary
literature with design, based on the theoretical analysis of meaningful learning and tea-
ching strategies. e results determine that teachers should reect on the development
of educational practice, using creative strategies constructivist to promote meaningful
learning in students of geography of the population, enabling them to learn to learn,
how to be and live within the society. In conclusion it could synthesize it necessary to
establish teaching strategies for meaningful learning geography of the population, where
research and social context, constitute a focal element of meaningful student learning.
Keywords: Teaching strategies, Meaningful learning, Geography of the population.
Introducción
En la era de la sociedad del conocimiento se producen cambios acelera-
dos en todos los órdenes de la sociedad y su contexto que afectan el desarro-
llo de las actividades de las organizaciones, especialmente las dedicadas a la
formación de talento humano. Este recurso está permanentemente inuen-
ciado por las transformaciones cientícas, tecnológicas, sociales, económi-
cas, políticas y culturales generadas por el fenómeno de la globalización.
Por ello, la educación debe formar ciudadanos creativos, a n de generar
bienestar social.
Las universidades deben responder a una losofía educativa, a las aspi-
raciones de la nación y su desarrollo. En este sentido, la misión de formar
integralmente profesionales orientados a transformar la realidad en función
de generar conocimiento útil, orientado a resolver los problemas de la ciencia
y de los grupos sociales, requiere la aplicación de estrategias docentes que los
profesores deben utilizar para promover un aprendizaje signicativo en los
estudiantes.
Las investigaciones sobre el aprendizaje han favorecido el desarrollo de
distintas técnicas a n de promover el desarrollo de un pensamiento crítico
para contribuir a la formación de la razón o a la argumentación; el aprendiza-
je de competencias comunes o genéricas y especícas, donde se reconoce a las
comunidades de aprendizaje y la necesidad de transformar los procesos edu-
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cativos académicos de su entorno, interactuando como iguales, utilizando las
competencias necesarias para el desarrollo de sus capacidades en la relación
universidad-sociedad.
En la actualidad existe la tendencia a la especialización en las carreras
universitarias, lo que ha resultado en una disminución de los cursos huma-
nísticos tales como la losofía, la historia, la sociología, geografía, el arte, la
música y todas aquellas materias que se requieren en la educación. Por ello, la
UNESCO (2014:3), en el informe sobre seguimiento de la educación para
todos, promueve la formación de una ciudadanía responsable en los valores
de la paz, la solidaridad, la cooperación, la tolerancia, el respeto de los dere-
chos humanos y las libertades fundamentales.
En tal sentido, la educación constituye un proceso humano y deber so-
cial, pues representa una de las mejores herramientas para que los pueblos
avancen a la par de las transformaciones vertiginosas del mundo globalizado,
tecnológico y postmoderno. Por lo tanto, la educación debe responder
a esos
cambios sociales a n de garantizar a la población una educación de calidad,
en concordancia con las necesidades individuales o sociales del entorno, don-
de el estudiante sea considerado como una persona activa en su proceso edu-
cativo de aprendizaje.
Los profesores deben crear e implementar las estrategias docentes para
romper con los esquemas tradicionales de enseñanza, relacionados con el
aprendizaje memorístico de hechos, conceptos, datos o fenómenos, que le
impiden reexionar o utilizar el conocimiento en la solución de problemas,
por lo que es necesario transformar el uso de estrategias que promuevan la so-
cialización, creación, innovación, gestión y producción del saber cientíco y
los estudiantes logren representar los conocimientos en el área de la geografía
de la población.
En este contexto, las estrategias docentes para una asignatura especíca
permiten distinguir, según González (2012:232), “los procedimientos y ha-
bilidades que faciliten el aprendizaje de los alumnos en cuanto a cómo usar
las diversas informaciones”. En este sentido, la enseñanza en el uso o apli-
cación de las técnicas o estrategias de aprendizaje lleva a la independencia,
creatividad y a la toma de decisiones en la praxis educativa de los estudiantes.
El sistema educativo actual se encuentra caracterizado por la adquisición
de los conocimientos, a través de unos procedimientos repetitivos de hechos,
fenómenos o conceptos en el salón de clase, donde el profesor repite todo
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el tiempo ideas informaciones, saberes, convirtiéndose en un obstáculo para
transformar el proceso de aprendizaje; por tal razón, cumple diversos roles
que son producto de los conocimientos y experiencias de su función, de la
manera cómo enseña a sus estudiantes a aprender – aprender.
El aprendizaje signicativo se debe analizar desde el enfoque constructi-
vista de la educación, de acuerdo con Ausubel, Novak y Hanessian (2010:75),
se deben considerar las etapas del desarrollo del sujeto, la inuencia de los
agentes culturales en el aprendizaje, el nivel operativo previo del estudian-
te, la signicación del nuevo material, la experiencia de la propia actividad,
permitirá al estudiante generar o construir nuevos conceptos, con el uso de
esquemas cognitivos y estrategias de aprendizaje.
Resulta oportuno señalar que la Universidad Nacional Experimental “Ra-
fael María Baralt”, ofrece en el Programa Educación, entre otras, la carrera de
Licenciatura en Educación, Mención Ciencias Sociales área Geografía y/o
Historia, donde se cursa la asignatura “Geografía de la Población”, de natura-
leza teórico – práctica, en la cual se observa durante varios semestres un bajo
rendimiento cuyo indicador es alta deserción, baja cualicación y con un
aprendizaje repetitivo o memorístico, limitando la creatividad, sensibilidad,
espontaneidad y el uso de habilidades, entre otras cualidades en el proceso de
aprendizaje.
Se observa que la problemática del estudio requiere ser atendida mediante
acciones educativas por los profesores, con la implementación de estrategias en
un marco de reexión y comprensión, según Tobón (2010:35), que permitan
generar las condiciones educativas esenciales para facilitar la formación de per-
sonas íntegras, integrales y competentes para afrontar los retos o problemas del
desarrollo personal, la vida en sociedad, la dinámica ambiental, entre otros, a
partir de la articulación de la educación con los procesos sociales. En efecto, los
contenidos de geografía por ser abstractos, requieren para su aprendizaje de la
vinculación con el contexto donde hacen vida los estudiantes.
Se puede armar, entonces, que la acción participativa del estudiante
debe estar a la par con el desarrollo de sus capacidades cognitivas, donde el
docente debe estimular al estudiante para que descubra las relaciones entre
los conceptos y construya sus proposiciones, no sin antes señalar la necesidad
establecer un dialogo activo entre el docente y el estudiante, lo cual conlleva
a pensar que a través de la comunicación, se da la interacción e intersubjetivi-
dad dentro del proceso de aprendizaje.
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En este sentido, se propone, en estas palabras, divulgar los resultados par-
ciales del estudio orientado a comprender las estrategias de los docentes para
promover el aprendizaje signicativo de la geografía de la población en el
contexto del Proyecto Ciencias Sociales del Programa Educación de la Uni-
versidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”; pues la formación del
estudiante debe estar dirigida a crear y dotar de competencias en el conoci-
miento de la geografía de la población, como procesos integrales de actua-
ción en su ámbito profesional.
Cabe agregar, que las estrategias docentes deben estar vinculadas a las ac-
tividades o problemas del contexto, los cuales coadyuvan a la integración de
saberes con idoneidad, compromiso ético para aportar a la construcción y
transformación de la realidad, pues la problemática ambiental y geográca
debe ser estudiada en el sitio donde ocurren los fenómenos para que los estu-
diantes aprendan signicativamente o contextualizar los contenidos.
1. Docencia universitaria
La docencia universitaria, de acuerdo con Vera (2013:7), es una de las
funciones del profesor que permite la posibilidad de pensar la educación no
como entrenamiento de recursos humanos, sino en una actividad dirigida a
brindarle a cada estudiante las herramientas e instrumentos para que pueda
desarrollar plenamente sus potencialidades en cuanto persona y profesional,
por ello es importante revisar algunos elementos relacionados con las estra-
tegias.
Con relación con lo expresado, es necesario considerar la docencia, como
una actividad rigurosa, coherente y predictiva en cuanto esté fundamentada
conscientemente en el hecho educativo, donde las ciencias de la educación
tienen su objeto y la didáctica en cuanto ciencia práctica, coadyuvan al tra-
bajo del docente, el cual debe estar orientado a vincular la enseñanza con el
contexto, para establecer relaciones teóricas-prácticas orientadas a la com-
prensión de la realidad con la intención de mejorarla para hacer posible el
bienestar individual y social, esa acción requiere de estrategias a n de pro-
mover el aprendizaje signicativo en los estudiantes.
Al respecto, Castillo y Cabrerizo, (2006:66) denen la enseñanza como:
“actividad socio comunicativa e intencional que proviene, orienta y facilita el
aprendizaje signicativo de los estudiantes; que estudia y analiza críticamen-
te la tarea que profesor y estudiante realizan, bien en el aula, centro o en cual-
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quier situación en las que concurre la formación de personas”. En ese sentido,
la enseñanza se produce en situaciones formales aun cuando puede ocurrir
en ámbitos no institucionales, pero en ambos casos se realiza mediante una
transacción que conlleva al aprendizaje del estudiante.
2. Estrategias docentes
Las estrategias son procedimientos utilizados por el profesor en forma
rígida o exible y reexiva para promover el logro de aprendizaje en sus alum-
nos, empleando en tal situación todos los medios y recursos necesarios, esto
según el enfoque educativo en el cual se sustenta su desempeño académico,
sea conductista, constructivista o ecléctico, para ello el docente debe tener
conciencia de la teoría en la que apoya su trabajo en el aula.
En efecto, el docente que se ubica en el enfoque constructivista de la edu-
cación, como mediador del aprendizaje debe conocer los intereses de los es-
tudiantes (inteligencia múltiple), y los diversos estímulos de sus contextos:
Familiares, comunitarios, educativos entre otros; indagar sobre los conoci-
mientos previos, además de realizar las actividades para que los estudiantes
investiguen, descubran y compartan o socialicen sus ideas.
En este propósito, las estrategias son consideradas por Díaz-Barriga y
Hernández (2007:141), como “procedimientos que el agente de enseñanza
utiliza en forma reexiva y exible para promover el logro de aprendizajes
signicativos en los alumnos”. En ese sentido, son las acciones ordenadas que
ejecuta el docente con la intención de facilitar el aprendizaje en sus estudian-
tes, las cuáles pueden ser usadas adecuadamente para representar los cono-
cimientos adquiridos en el área de las ciencias sociales, especícamente en
geografía de la población, permitiendo la participación en la creación de su
aprendizaje.
Las estrategias docentes, de acuerdo con Díaz-Barriga y Hernández
(2007:143), son “las actividades que realiza el docente en el manejo de una se-
rie de métodos y técnicas, rígidas o exibles y adaptables a las diferencias de sus
alumnos, así como al contexto de su clase”, por ello existen diversas vías para
promover el aprendizaje, el docente ha de ser capaz de decidir en cada caso, a n
que el estudiante aprenda signicativamente; En ese sentido, según Tobón
(2010:41), constituyen el conjunto organizado, consciente y controlado
de los procesos realizados por los docentes para que los aprendices alcan-
cen una meta implicada en la realización de una tarea compleja y nueva.
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Construir nuevos conocimientos implica un cambio en los esquemas que
se poseen previamente, esto se logra cuando el docente introduce nuevos
elementos o establece nuevas relaciones entre dichos elementos, mediante el
acuerdo con los estudiantes de los propósitos de la actividad de aprendizaje.
En consecuencia, el estudiante podrá ampliar o ajustar dichos esquemas o re-
estructurarlos a profundidad con su participación en un proceso planicado
por el docente, pasando de estados de menor a mayor conocimiento en ese
proceso de interacción comunicativa.
Con relación al uso de las estrategias docentes, según Rodríguez
(2005:26), es necesario considerar tres fases: a) Planicación, b) Realización,
c) Evaluación. La planicación signica organizar las actividades a desarro-
llar en la clase en función de los objetivos programados, grado de compleji-
dad de los mismos, el tiempo disponible, además de los materiales y recursos
necesarios. La fase de realización representa el momento en el cual el docente
ejecuta su trabajo de enseñanza: dirige, coordina, explica; apoyando a los cur-
santes en el desarrollo de las actividades planicadas. La fase de evaluación
consiste en vericar, controlar, corregir y valorar las actividades realizadas
por los estudiantes, antes, durante y al nalizar el curso, registrando a su vez,
los resultados obtenidos durante el proceso para tomar decisiones con res-
pecto al aprendizaje.
Las principales estrategias didácticas que pueden ser utilizadas por el
docente con la nalidad de facilitar el aprendizaje signicativo de los estu-
diantes, según Díaz-Barriga y Hernández (2007:150), son las siguientes:
enunciación de objetivos, analogías, ilustraciones, Mapas conceptuales, Or-
ganizadores grácos, Organizadores previos, técnica de la pregunta y proce-
samiento de respuestas, diagrama UVE de Gowin, minutas de aprendizaje y
resúmenes, entre otras, que promueven el aprendizaje signicativo.
De acuerdo con lo anteriormente planteado, es importante establecer
un diálogo permanente entre el docente y los estudiantes a n de llegar a
acuerdos para la implementación de las estrategias, de acuerdo con Godoy
y Vera (2014:388), “pues permiten la identicación previa de los conceptos
centrales de la in formación, conocer las expectativas del estudiante frente a
lo que espera aprender y explorar los conocimientos previos pertinentes de
los alumnos”. En ese sentido, las estrategias permiten la activación del cono-
cimiento previo en las estructuras cognitivas del estudiante con la nalidad
de construir un conocimiento nuevo desde la experiencia adquirida en las
sesiones de aprendizaje, donde el docente en conjunto con los estudiantes,
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pueden identicar tres tipos de estrategias: preinstruccionales, coinstruccio-
nales y postinstruccionales.
3. Estrategias preinstruccionales
Las estrategias preinstruccionales, de acuerdo con Díaz-Barriga y
Hernández (2007:154), se utilizan al inicio de la sesión, episodio o secuen-
cia educativa, según sea el caso. Están dirigidas a incidir en la activación o
la generación de conocimientos y experiencias previas de los participantes,
ubicándolos en el contexto conceptual apropiado. Estas estrategias permiten
que el docente conozca lo que saben sus estudiantes y así puede emplear di-
cha información como base para diseñar actividades a n de promover nue-
vos conocimientos.
De igual manera, el propósito de este tipo de estrategias, de acuerdo con
Villasmil y Guerra (2009:91), “es mediar una experiencia que estimule la
construcción del saber, seleccionando situaciones productivas de alcance
signicativo que despierten en el estudiante la capacidad mental con base a
la reexión”; esto signica que el docente debe propiciar en los estudiantes
acciones que se constituyan en agentes activos del proceso de aprendizaje. Es
importante destacar que entre las estrategias preinstruccionales más repre-
sentativas, señaladas por Díaz-Barriga y Hernández (2007:156), las cuales
coinciden con lo que plantean otros autores reconocidos en este campo se
encuentran: enunciación de los objetivos, organizadores previos y las interro-
gantes o preguntas evocadoras, las cuales en el enfoque educativo construc-
tivista permiten una evaluación del estudiante antes de iniciar el proceso de
enseñanza para conocer o identicar los conocimientos previos.
4. Estrategias coinstruccionales
Las estrategias coinstruccionales, de acuerdo con Díaz-Barriga y Hernán-
dez (2007:157), están constituidas por los recursos que el docente utiliza
para guiar, orientar y contribuir a mantener la atención de los estudiantes du-
rante una sesión de aprendizaje, así como lograr que detecten la información
relevante y alcancen una mejor codicación de los aprendizajes, mediante la
organización de las ideas principales.
Con respecto a las estrategias coinstruccionales, Villasmil y Guerra
(2009:93) reeren que ellas permiten conducir a los estudiantes sobre as-
pectos importantes vinculados con los contenidos de estudio, propiciando
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de esta forma la interacción del aprendiz con los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales que se desarrollan, además de brindarle al
alumno la posibilidad de aumentar sus niveles de participación en el proceso
de aprendizaje. Por consiguiente, mejora la atención, detecta la información
de los contenidos de aprendizaje, en este grupo se pueden incluir las analo-
gías, las ilustraciones, las interrogantes o preguntas dinamizadoras, diagrama
UVE de Gowin y los mapas conceptuales u otras.
5. Estrategias postinstruccionales
Las estrategias postinstruccionales son denidas por Díaz-Barriga y Her-
nández (2007:165), como aquellas que se presentan luego de desarrollar el
contenido planicado y se espera sea aprendido durante las actividades eje-
cutadas en la clase; las cuales permiten que el estudiante obtenga una
visión sintética, integradora e incluso crítica del material, y además valore el
aprendizaje alcanzado al vincularlo con el contexto.
Cabe agregar, que otra ventaja a obtener con las estrategias postinstruccio-
nales es que logran generar, según Villasmil y Guerra (2009:97), la transfor-
mación del estudiante en un aprendiz autónomo e independiente; además,
permiten al docente ofrecer el refuerzo necesario para retener lo aprendido
durante la clase, a n ser aplicado posteriormente a las situaciones académi-
cas o cotidianas presentadas, en este proceso se puede valorar mediante la
reexión interactiva el aprendizaje logrado.
Por consiguiente, las estrategias postinstruccionales, de acuerdo con Go-
doy y Vera (2014:389) “permiten al docente conocer hasta qué punto los
estudiantes han entendido lo explicado y así poder evaluar si se han consoli-
dado dichos conocimientos mediante las estrategias aplicadas, generándole
una situación de logro y reto para él”. En efecto, es necesario rearmar los co-
nocimientos al ser utilizados para constatar la captación del tema o actividad
tratada durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje en uno o varios
espacios contextuales, es decir pueden aplicar el conocimiento en cualquier
situación.
Resulta oportuno señalar, que las estrategias docentes en la enseñanza
de la geografía atendiendo al saber social y cultural de la organización es-
pacial, de acuerdo con Montiel y Vera (2011:12), generan explicaciones a
situaciones que surgen de las relaciones de los hombres con la naturaleza y
de los hombres entre sí, al desarrollarse cambios signicativos en el ámbito
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social. Para tal n, la presente investigación se apoya en los fundamentos
teóricos – metodológicos de la investigación etnográca desde la perspecti-
va del enfoque geohistórico, con la nalidad de propiciar un acercamiento
al estudio de la geografía de la población en el marco del Proyecto Ciencias
Sociales.
En relación con lo expresado, es importante considerar, al momento de
planicar y ejecutar las estrategias, el planteamiento de Tovar (1995:44),
pues “la Geohistoria, es una ciencia diagnóstica, digamos que logra radio-
graar al espacio creado por los grupos humanos”; en la formación del nue-
vo ser que reclama la sociedad actual, por esta razón, brinda en su praxis
educativa el conocimiento del contexto real del estudiante. Por lo tanto,
toda sociedad o grupo social, posee un sistema de valores, actitudes, con-
cepciones, conocimiento y formas de comportamientos que representan el
producto de su elaboración o desarrollo durante el curso de su historia, por
ello es importante el aprendizaje signicativo en los estudiantes de la geo-
grafía de la población.
6. Aprendizaje signicativo
El aprendizaje signicativo se analiza en el marco del enfoque construc-
tivista en educación, tomado de la teoría de la asimilación y el aprendizaje
signicativo aportado por Ausubel, Novak y Hanessian (2010:87), Piaget
(1990:66), Vygotsky (1979:57), Novak y Gowin (1988:34), entre cuyos
principios teóricos destacan los siguientes: el aprendizaje signicativo, las
etapas del desarrollo del sujeto, el docente como mediador de los aprendiza-
jes, la inuencia de los agentes culturales, y el uso de esquemas conceptuales
como estrategias de aprendizaje.
En ese sentido, de acuerdo con Ausubel, Novak y Hanessian (2010:97),
las nuevas ideas e informaciones pueden ser aprendidas en la medida que
conceptos relevantes e inclusivos se encuentren apropiadamente claros y dis-
ponibles en la estructura cognitiva del individuo, los cuales sirven de anclaje
de nuevos conceptos. Cuando nuevas ideas e informaciones adquieren signi-
cado para el individuo, a través de la interacción con los conceptos existen-
tes, siendo asimiladas en la estructura cognitiva.
Cabe agregar, que la teoría está basada en el supuesto que las personas
piensan con conceptos, según González y Novak (1996:87), el aprendizaje
es signicativo cuando un concepto comunica el signicado de alguna cosa,
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puede ser denido como un término que representa una serie de característi-
cas, propiedades, atributos, regularidades y observaciones de un objeto o un
acontecimiento, por tanto, lo puede utilizar en la resolución de problemas.
En efecto, los conceptos que son aprendidos signicativamente pueden
extender el conocimiento de una persona de conceptos relacionados. Como
el aprendizaje signicativo implica una construcción intencional de enlaces
sustantivos y lógicos, entre nuevos conceptos y conocimientos preexistentes,
la información aprendida signicativamente será retenida por más tiempo;
estos conceptos pueden servir más tarde como inclusores para un aprendizaje
posterior de conceptos relacionados.
En consecuencia, las representaciones internas están constantemente
abiertas al cambio. No existe una realidad objetiva que los estudiantes se es-
fuercen en conocer, pues el conocimiento emerge en contextos que le son sig-
nicativos, por lo que para comprender el aprendizaje que ha tenido lugar en
un individuo debe examinarse la experiencia en su totalidad. En este sentido,
no sólo es importante el nuevo conocimiento, sino también la competencia
para generalizar y aplicarlo en la solución de situaciones nuevas, mediante
acciones, procedimientos seleccionados y organizados.
En efecto, en el enfoque del aprendizaje signicativo los saberes nuevos se
relacionan con los conocimientos previos de los estudiantes, de acuerdo con
Ausubel, Novak y Hanessian (2010:101), estos saberes previos se modican
y evolucionan con la nueva información adquirida, es decir, la estructura cog-
nitiva de los alumnos es modicada; pero sólo puede suceder esto si el sujeto
en cuestión está interesado por lo que se le muestra en las sesiones de clase.
Al respecto, el aprendizaje signicativo depende de diversos factores, tan-
to internos como externos, de acuerdo con Brunner (1979:25), esto se logra
cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anterior-
mente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por
aprender lo que se le está mostrando en clase.
7. Aprendizaje de representaciones
El aprendizaje de representaciones, inicia su evolución en la década de
los 70, con las propuestas sobre el aprendizaje por descubrimiento que esta-
ban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los niños
construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos.
Sin embargo, Ausubel (1983:136), considera que el aprendizaje por descu-
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brimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje de represen-
taciones (recepción), ya que éste puede ser igual de ecaz, si se cumplen unas
características previas.
En ese sentido, el aprendizaje escolar puede darse por recepción, repre-
sentaciones o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede
lograr un aprendizaje signicativo, memorístico o repetitivo. De acuerdo al
aprendizaje signicativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del alumno, pues la nueva información
al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo y
puede ser utilizada cuando sea requerida. El aprendizaje de representaciones,
considera que los elementos del medio empiezan a adquirir signicado, senti-
do e intenciones; en denitiva, el sujeto comienza a entender los contenidos
culturales de su medio.
8. Aprendizaje de conceptos
El aprendizaje de conceptos se adquiere a partir de experiencias concretas
comprende las palabras. Los conceptos son denidos, según Díaz-Barriga y
Hernández (2002:203) como “objetos, eventos, situaciones o propiedades
que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún
símbolo o signos”. Partiendo de ello se puede armar que en cierta forma
también es un aprendizaje de representaciones.
Cabe agregar, que los conceptos son adquiridos a través de dos procesos:
Formación y asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de
criterio (características) del concepto se adquieren a través de la experiencia
directa, en sucesivas etapas de formación y prueba de hipótesis. En el progra-
ma de geografía de la población, el conocimiento de los diferentes temas y
deniciones, asociadas a la simbología ya conocida, le permitiría al estudian-
te formar su propio concepto y criterio sobre el tema tratado, desarrollando
su capacidad de interpretación y análisis, hasta llegar a inferir en los temas
venideros.
9. Aprendizaje de proposiciones
El aprendizaje de proposiciones se produce cuando se conoce el signicado
de los conceptos, el estudiante puede formar frases que contengan dos o más
conceptos en donde arme o niegue algo. Por ello, un concepto nuevo es asi-
milado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos,
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cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más inclusores que el estu-
diante ya conocía, por ello es importante partir de la realidad conocida.
Por consiguiente, los conocimientos previos de los estudiantes son con-
cebidos en términos de esquemas de conocimiento, de acuerdo con Ausubel,
Novak y Hanessian (2010:66), consisten en la representación que posee una
persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la
realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la rea-
lidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias, anécdotas personales, ac-
titudes, normas, entre otras, que pueden ser utilizadas por los docentes para
promover el aprendizaje en la asignatura geografía de la población.
A modo de reexiones nales
Frente a las consideraciones señaladas en el desarrollo de este análisis,
se resalta que en la formación integral de los estudiantes, requiere imple-
mentar estrategias docentes en el marco del enfoque constructivista de
la educación, donde la investigación y el contexto social, constituyen un
elemento neurálgico del aprendizaje signicativo del estudiante, pues
más allá de obtener información, es internalizarla y exteriorizar ese saber,
para su vida personal y su colectivo, en pro del desarrollo humano inte-
gral sostenible de la nación. En consecuencia, la educación es una acción
transformadora, a la vez, pilar clave en el desarrollo de las naciones que le
permiten avanzar al ritmo del mundo postmoderno.
Signica entonces, que los estudiantes tienen como misión lograr el
dominio de un conocimiento determinado, al proporcionarles experien-
cias sensoriales representativas de dicho conocimiento, pues constituyen
la alternativa para una enseñanza innovadora, promoviendo la formación
de sujetos capaces de aprender o de enfrentar ecientemente los desafíos
de la sociedad actual, al representar el conocimiento en la geografía de la
población, mediante estrategias que hacen el proceso de aprendizaje más
sistemático y efectivo.
En tal sentido, el cumplimiento de los propósitos educativos en el ám-
bito de la sociedad actual, altamente compleja, cambiante, caracterizada
por el acelerado proceso de transformación cientíco y tecnológico; el
docente requiere hacer uso de diversas estrategias que le permitan mante-
ner el interés de los estudiantes, así como ofrecerles diversas alternativas
para la creación de conocimiento, fundamentadas en estrategias novedo-
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sas, holísticas y globalizadas que permitan la comprensión del contenido
objeto de estudio.
En efecto, la enseñanza de la geografía de la población requiere de es-
trategias que promuevan el análisis reexivo, con una visión integradora
de conceptos naturales, culturales, sociales, económicos y políticos, en el
marco del enfoque geohistórico que aporte a la formación de un pensa-
miento crítico, transformador, permitiendo la ubicación del estudiante en
su realidad social local, nacional, latinoamericana o mundial, conocedor
de aquellas herramientas que le posibilitan alcanzar tal posicionamiento.
De esta manera, no sólo cumple su función formadora social, sino que
también refuerza su identidad cientíca.
De igual manera, desde la perspectiva del enfoque constructivista de la
educación, el profesor debe ofrecer al estudiante el apoyo necesario para
restablecer el equilibro. Este puede consistir en preguntas que estimulen la
reexión argumentada y crítica, que contribuyan a abrir nuevos alternativas
para la reestructuración de sus esquemas previos, o programando experien-
cias directas en los ámbitos territoriales inmediatos, a través de las cuales
los estudiantes tengan oportunidad de manipular materiales o vivenciar
las realidades del medio que le permitan realizar comparaciones, establecer
relaciones para nalmente llegar al cambio conceptual para comprender la
realidad social.
Finalmente, dado el carácter cientíco y riguroso, contenidos abstractos,
altamente documental y por su concepción holística globalizadora, la ense-
ñanza de la geografía de la población, presenta un cúmulo de limitaciones y
tropiezos, de manera especial en el contexto Universitario, cuyos problemas
confrontados radica, primordialmente, en el escaso interés de los estudian-
tes, como resultado de clases centradas en el docente, inadecuadas estrate-
gias de enseñanza, excesiva descripción de hechos, memorizaciones, copias,
rigidez y sesgo de los programas, los cuales no atienden a las expectativas del
educando.
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