Perspectivas: Revista de Historia, Geografía, Arte y Cultura
Año 5 N° 10/ Julio-Diciembre 2017, pp. 62-75
Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt
ISSN: 2343-6271
* Docentes e investigadoras de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”, adscri-
tas al departamento de Ciencias Sociales.
Recibido: 20/01/2017
Aceptado: 25/03/2017
Formación permanente y colectivos de
investigación- extensión del profesorado en el
área de ciencias sociales
Marianela CHÁVEZ AMADO*, Ivonne VARGAS QUINTERO*
Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”
Programa Educación
ivonnebenita
@hotmail.com
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo analizar el papel de la Formación Perma-
nente y Colectivos de Investigación – Extensión del Profesorado del Programa Educa-
ción de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”. El tipo de investiga-
ción fue analítica descriptiva con un diseño de campo, no experimental y transeccional.
La población fue de 186 docentes, donde su muestra estuvo conformada por 85 sujetos,
distribuidas entre los cuatros Proyectos del Programa Educación de la UNERMB. Es
decir en la medida que el profesorado reciba formación permanente podrá consolidar la
conformación de Colectivos de Investigación- Extensión dentro de la Universidad que
sin duda alguna dará respuesta a la Transformación Curricular Universitaria.
Palabras Clave: Formación Permanente, Profesorado, Colectivos de Investigación-Extensión.
Permanent Training and Research Groups - Extension of the Teaching
Sta of Social Studies
Abstract
e objective of the present investigation was to analyze the role of Permanent Training
and Research Groups - Extension of the Teaching Sta of the Education Program of the
National Experimental University “Rafael María Baralt”. e type of research was des-
criptive analytic with a eld design, not experimental and transeccional. e population
was 186 teachers, where their sample consisted of 85 subjects, distributed among the
four Projects of the Education Program of the UNERMB.
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In other words, to the extent that the teaching sta receives permanent training, it will
be possible to consolidate the formation of Research-Extension Colectives within the
University that will undoubtedly respond to the University Curricular Transformation.
Keywords: Permanent Training, Teaching Sta, Research-Extension Colectives.
A manera de introducción
En las últimas décadas del siglo XX y comienzos del siglo XXI, en Amé-
rica Latina han surgidos varios debates, foros, seminarios entre otros, sobre
el papel de la Formación Permanente del Profesorado Universitario para ex-
plicar cuáles son las funciones que deben desarrollar en el ejercicio de su pro-
fesión. Para Miquelena (1999) la falta de políticas orientadas a una redeni-
ción continua de la función docente, que proporcione un verdadero sentido
al perl profesional de los profesores; así como la falta de continuidad en el
proceso de formación del docente es un aspecto que afecta la educación. Sin
duda alguna esta cita explica las debilidades que existen en materia de forma-
ción permanente lo que conlleva al carente rendimiento estudiantil.
Es por ello que las imperantes necesidades de cambios de la sociedad de
hoy y la esperanza que existe de que la educación contribuya a superar las
limitaciones económicas y sociales; de allí que desde el Ministerio del Poder
Popular para la Educación Universitaria (2011-2012), se diseñan planes de
formación docente que obligan por ende a las diferentes universidades de
Venezuela a proponer programas de formación y actualización permanente;
estructurados en diferentes módulos, que permitan a sus docentes ser par-
tícipes en sus procesos de formación permanente que conlleve a la calidad
educativa de sus praxis diarias.
Por consiguiente, el Ministerio del Poder Popular para la Educación Universi-
taria (actual Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria, Cien-
cia y Tecnología), en su plan nacional de formación permanente (2012) plantea
que “es imprescindible re-pensar el rol del profesorado, el estudiantado y el de la
comunidad universitaria” todo ello con el n de transformar mujeres y hombres
que por condiciones particulares de formación y trayectorias académicas, son
uno de los protagonistas del proceso educativo. Este Plan de Formación Perma-
nente está dividido en tres Módulos que comprenden tres dimensiones:
• Dimensión Cultura Universitaria.
• Dimensión Ético Político
• Dimensión Reexiones Críticas sobre el Proceso Educativo.
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Para la fecha estos tres módulos, son el inicio para el fortalecimiento en-
marcado en estos planes de Formación Permanente cuyo objetivo nal es la
transformación universitaria desde una nueva mirada de una concepción de
justicia social, igualdad y democracia participativa y protagónica.
La formación docente hoy más que nunca, se plantea como un proceso
continuo y permanente para la actualización y perfeccionamiento profesio-
nal del talento humano; que contribuya de manera signicativa al logro de
los objetivos planteados en los planes de desarrollo nacional, regional y local.
En este sentido, se hace necesario tomar en consideración las distintas
iniciativas y objetivos planteados por el Estado venezolano, los contextos te-
rritoriales, así como las características del sector universitario a la hora de
plantear las estrategias, mecanismos, planes y programas de formación per-
manente del docente universitario.
En Venezuela la educación universitaria es inclusiva por lo que las y los
docentes deben trabajar con grupos grandes de estudiantes que presentan
una amplia diversidad y diferencias entre ellos, lo que exige que los métodos,
estrategias y recursos de enseñanza y aprendizaje sean alternativos para que
tanto docentes como estudiantes adapten sus características, así como tam-
bién a sus contextos sociocomunitarios.
De igual manera en la II Convención Colectiva Única de Trabajadores y
Trabajadoras del Sector Universitario en sus Clausulas
Clausula44. Formación del Docente en la Categoría de Instruc-
tor. El ministerio del Poder Popular para la Educación Universi-
taria, Ciencia y Tecnología declara y reconoce que el trabajador
docente contratado y el instructor son trabajadores investigadores
en proceso de formación y constituyen la base fundamental del fu-
turo académico de la institución, por lo cual declara de máximo
interés, la formación integral del trabajador, a cuyo efecto estable-
ce como obligatoria su formación en las áreas de políticas públicas
del sector universitario, marco normativo del subsistema del sector
universitario, metodología de la investigación, pedagogía y cons-
trucción del discurso cientíco (IICCU, 2015:32).
Por todo lo anteriormente expuesto, el docente Universitario en la actuali-
dad no recibe la formación permanente emanada en la CRBV, en el Plan de la
Patria 2013-2019 y la Ley de Universidades (1967), Ley Orgánica de Educa-
ción (2009). Existen Casas de Estudio que no tienen como prioridad la Forma-
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ción Permanente y la Conformación de Colectivos de Investigación-Extensión
de su Plaza Profesoral; tal es el caso de la Universidad Nacional Experimental
“Rafael María Baralt”; donde el docente no goza de formación permanente así
como tampoco de conformación de colectivos de investigación- extensión.
Es por ello que la viabilidad de esta investigación permitirá capacitar a los
docentes en las debilidades investigativas que posean de igual manera acre-
ditarán a los docentes de pedagogía a perlarse en los diferentes proyectos y
formar parte de las practicas y asignaturas que su perl considere pertinentes.
Objetivos de la investigación
• Analizar el papel de la Formación Permanente y Colectivos de Inves-
tigación – Extensión del Profesorado del Programa Educación de la
UNERMB.
Objetivos especícos
• Determinar la existencia de programas de Formación Permanente
para el profesorado en la UNERMB.
• Analizar el proceso de conformación de colectivos de investigación-
Extensión del Programa Educación de la UNERMB.
Sustento teórico
La teoría dentro de una investigación es la sustentación conceptual de un
estudio apoyado en las ideas y planteamientos de estudiosos de algún tópico
en particular. En este sentido, para el presente estudio, se consideran autores
representativos en el tema, entre ellos. Hernández (2006) cuyo sustento teó-
rico están bajo el Modelo Humanista y el Modelo Ideológico, en función de
dar respuesta a la investigación.
Modelo Humanista
La sustentación teórica de esta investigación está a cargo de este Modelo
Humanista basado en el desarrollo de la psicología cognitiva, el constructi-
vismo, la teoría de Piaget, La teoría del procesamiento de información y en el
rescate del liderazgo del docente en lo pedagógico se impulsa este modelo que
critica la enseñanza entendida como simple transmisión de conocimientos y
adquisición de competencias, para enfocarla como proceso constructivo basa-
do en las experiencias, conocimientos y actitudes previas encaminadas al logro
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de aprendizajes signicativos a través de procesos comunicativos, compenetra-
dos con la vida, resolución de problemas y la formación integral de la persona.
En la formación toma importancia el pensamiento del profesor y su forma de
tomar decisiones, luego de procesar información, en cada uno de los momentos di-
dácticos del desarrollo curricular: el preactivo, el interactivo y el pos-activo, que se
conocen hoy en día como el inicio desarrollo y cierre de cada clase, sin duda alguna
rescata la vinculación de teoría y práctica superándose la concepción tradicional de
aprender teoría ajena a los contextos donde las practicas pedagógicas se ejecutan.
Hernández (2006) cita a Diez, (1992) donde explica que este paradigma
señala “que el profesor es un sujeto reexivo, racional, que toma decisiones,
emite juicios, tiene creencias y genera rutinas propias para su desarrollo pro-
fesional. Que los pensamientos del profesor guían y orientan su conducta”.
Cobra sentida un acercamiento al mundo desde el salón de clases y la
comprensión de los contextos que de condicionan la acción del profesor y
de los estudiantes. Planicar, entonces, compete a grupo de docentes que
procesan información, analizan situaciones y toman decisiones conforme a
valores, creencias y conocimientos propios y la proyectan hacia la acción de
enseñar dándole vida y comprensión a una práctica pedagógica que asimila el
componente humano, puesto que percepciones, pensamientos y reexiones
están presentes en ella para modicarla constructivamente.
Los programas de formación dentro de este modelo buscan crear ambientes y
experiencias en donde más que competencias, la persona estimule la creatividad,
sepa buscar y procesar información apropiada, toma de decisiones correctas, com-
prenda los procesos pedagógicos del aprendizaje, y aplique el saber acertadamente.
En anidad con este modelo, universidades venezolanas formadoras de do-
centes desarrollan currícula que incorporan ejes de prácticas pedagógicas como
continuum para que el estudiante relacione la teoría con experiencias practicas
y de investigación cualitativa que lo pongan en contacto con técnicas e instru-
mentos de recolección, organización, y comprensión de información, análisis
de contextos universitarios y simulaciones, experimentación y ejecución de
propuestas alternativas a las tradicionales situaciones de enseñanza.
Modelo ideológico
En el mismo orden de ideas el modelo ideológico se encuentra vincula-
do a un posicionamiento político de respuesta critica a la educación como
instrumento del Estado y de las clases dominantes para imponer los valores,
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ideas y estructuras de dominación, surge el modelo ideológico planteando la
acción del profesor con carácter reformador social.
Es por ello, que el autor plantea que:
el docente es considerado factor de cambio social y su misión no
solo está vinculada a la enseñanza sino en la discusión de qué, y
por qué hay que desarrollarla de una manera determinada, lo que
supone legitimar al profesor por la posesión de un conocimiento
critico que le sitúa en la posición de intelectual ante el fenómeno
educativo y su función social (Hernández,2006).
Lo anterior se pretende entonces una postura radical que busca la participación
de otros agentes sociales para asociar el cambio educativo al social en tanto fenóme-
no exclusivamente humanos, buscando transcender el aula y la universidad actuan-
do cooperativamente y utilizando la libertad para transformar la sociedad.
Sin duda este modelo considera al docente con un rango de líder que re-
exione su práctica pedagógica, para formarse los criterios autónomos, re-
chazando los paquetes impuestos desde el poder central con propuestas sur-
gidas de la participación de, y en las comunidades, a las cuales se les rescata la
misión socializadora para que la escuela y la enseñanza mejoren.
Hernández (2006) en palabras de Freire, (1994) explican que se preten-
de aplanar las organizaciones educacionales y escolares y democratizar la
búsqueda del saber considerando que el educador enseña y aprende en co-
munión permanente con los educandos y las experiencias comunitarias. Es
por ello que las mejoras en la calidad de la educación implica la formación
permanente de los educadores; a su vez consiste en la práctica de analizar la
práctica. Entonces se busca dotar al profesor de instrumentos intelectuales
de interpretación de los fenómenos sociales e involucrarlos en acciones de
promoción sociocomunitaria forma la combinación ideal de la formación
docente dentro de este modelo.
El mismo plantea que, el objetivo de los programas de formación que
se encuentran bajo esta orientación es preparar los profesores para que ten-
gan perspectiva crítica sobre las relaciones entre la escuela y las desigualda-
des sociales y un compromiso moral para contribuir a la corrección de tales
desigualdades mediante actividades cotidianas en el aula y en la escuela. En
Venezuela, con los planes de estudio de formación docente no se ha asumido
una estructuración coherente conforme a este modelo; no obstante, existen
movimientos profesorales ligados a organizaciones sindicales que han to-
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mado iniciativas de alfabetización y cursos de educación popular para darle
cavidad a este modelo ideológico que permite de forma tal que en las univer-
sidades la formación permanente y la conformación de colectivos de investi-
gación -extensión se lleven a cabo en todas las universidades del país.
Formación permanente
Antes de empezar el discurso es necesario denir que es formación. Se-
gún Achilli (2004) “implica una accion profunda ejercida sobre el sujeto,
tendiente a la a transformacion de todo su ser, que apunta simultaneamente
sobre el saber-hacer, el saber-obrar, el saber-pensar, ocupando una posicion
intermedia entre educacion e instrucción”. Concierne entonces a la relacion
que existe del saber con la practica y esta toma en cuenta la transformacion de
las representaciones e identicaciones en el sujeto que se forma en los planos
cognoscitivos, afectivos y sociales orientando el proceso mediante una logica
de estructuracion y no de acumulacion.
Por tanto, el término formación, entendido desde su signicado más es-
tricto hace referencia a un proceso en el que se necesita un experto que im-
parta a sujetos normalmente pasivos.
El concepto de formación permanente está referido a los profesionales,
entre los cuales el docente tiene su ubicación, en consonancia con el concep-
to de la UNESCO que considera “que formación implica la adquisición de
conocimientos, actitudes, habilidades y conductas intensamente asociadas
al campo profesional” (Hernández, 2002) cuyos principales propósitos son
actualizar y perfeccionar al docente para adaptarse a los avances tecnológicos
y cientícos comprometidos indisolublemente con los ámbitos disciplinar,
cultural, y psicopedagógico que conlleven a innovaciones o cambios cualita-
tivamente transformadores de las practicas pedagógicas.
De igual manera en la Ley Orgánica de Educación de la Republica Boliva-
riana de Venezuela (2009) se dene:
La formación permanente es un proceso integral continuo que
mediante políticas, planes, programas y proyectos, actualiza y me-
jora el nivel de conocimientos y desempeño de los y las responsa-
bles y los y las corresponsables en la formación de ciudadanos y
ciudadanas. La formación permanente deberá garantizar el forta-
lecimiento de una sociedad crítica, reexiva y participativa en el
desarrollo y transformación social que exige el país (art. 38 LOE).
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[...] con el n de lograr la formación integral como ser social para
la construcción de la nueva ciudadanía, promueve los valores
fundamentales consagrados en la Constitución de la República y
desarrolla potencialidades y aptitudes para aprender, propicia la
reconstrucción e innovación del conocimiento, de los saberes y de
la experiencia, fomenta la actualización, el mejoramiento, el desa-
rrollo personal y profesional de los ciudadanos y las ciudadanas,
fortalece las familias y propicia la participación y ejecución de pro-
gramas sociales para el desarrollo local (art. 39 LOE).
La formación permanente del profesorado desde los centros es un concep-
to referido al conjunto de experiencias planicadas, dirigidas a incrementar
las cualidades formativas del profesor, basadas en el análisis de las practicas
que realizan, a resolver los problemas universitarios en una perspectiva co-
legiada, a mejorar en calidad de oferta curricular, contribuir a la superación
cualitativa del centro a que pertenece y ayude, fundado en decisiones éticas,
a mejorar su profesionalidad.
Programas de formación permanente
Fernández (2015) explica en el Sistema Nacional de Formación Perma-
nente del Docente Universitario “busca rescatar la importancia estratégica
del signicado de la “carrera docente” en las IEU, de la formación continua
y permanente del docente establecida en la LOE y la calidad de los procesos
educativos”. Así mismo, valora la integralidad del sistema formador y la nece-
sidad de fortalecer tanto el inicio de su carrera profesional como el desarrollo
y su formación a lo largo de toda la vida, reconociendo que deben existir
momentos y estrategias especícas a lo largo de los trayectos formativos para
brindar conocimientos y saberes actualizados que promuevan el compromiso
y la responsabilidad de la educación universitaria.
Asumiendo, a la vez, que la evaluación es una herramienta valiosa como
parte del proceso de formación y una tarea de mucha importancia para la me-
jora de los procesos de enseñanza, aprendizaje, gestión, creación intelectual,
divulgación y aplicación del conocimiento.
Es por ello que Fernández (2015) describe que el Sistema Nacional de For-
mación Permanente del Docente Universitario “constituye en una estrategia
fundamental para el fortalecimiento de la formación ética, política y pedagó-
gica del colectivo docente, desde una concepción de justicia social, igualdad
y democracia participativa y protagónica”. Igualmente, formará parte de un
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sistema más amplio que atenderá la formación permanente de todas las traba-
jadoras y todos los trabajadores de las instituciones de educación universitaria.
Al momento de explicar los indicadores correspondientes a esta dimen-
sión es necesaria describir que este proceso de capacitación inicia con la for-
mación del profesorado de “nuevo ingreso”, en el caso de los docentes de la
UNERMB todo docente en calidad de contratado a los nes de desarrollar
sus “competencias” como nuevo miembro del personal de la comunidad uni-
versitaria. Atenderá a las necesidades asociadas a las funciones que su nuevo
rol demanda y a partir del cual inicia su plan de carrera académica. En este
componente se deberá estimular la conformación de redes de intercambio
académico entre las comunidades (concejos comunales y comunas), institu-
ciones educativas y la universidad.
Colectivos de Investigación-Extensión
Los colectivos de investigación se han concebido, como grupos de inves-
tigadores sociales, que interactúan y accionan hacia objetivos comunes, que
pueden estar integrados por participantes, facilitadores, grupos comunales,
personal de apoyo, mantenimiento, seguridad y administrativos vinculados
con cada universidad, que contribuyen con la formulación, implementación,
evaluación y difusión de proyectos con base en procesos de “investigación-
formación”, en espacios de interacción permanente, participativa y continua-
da, gestados desde líneas, grupos y/o centros de investigación.
Los colectivos de investigación son organismos sociales vivos, dinámicos
y actuantes, con identidad propia, que interactúan en contextos diversos des-
de la complejidad, la incertidumbre y el cambio continuo.
Se caracterizan por emprender acciones investigativas-formativas en co-
lectivo, responder a necesidades sociales, ser innovadores y potenciar el de-
sarrollo humano pluridimensional e integrativo, lo cual potencia la investi-
gación cualitativa y participativa, entre las que se incluyen la Investigación
Acción, la Investigación Acción Participante, Militante, la Sistematización,
entre otras, desarrolladas en contextos de integración de saberes académicos,
cientícos, popular y tecnológicos., sin dejar por fuera otros tipos de investi-
gación donde “los colectivos participan de la construcción de los datos, ob-
jetivándolos, explicándolos, expresando sus diferencias, contrastándolos con
los conocimientos universalmente sistematizados” (Alvarado: 2008).
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Sustento Metodológico
En este tópico, se presenta la información referida al tipo de investigación,
el diseño de investigación, la población de estudio, instrumento para la reco-
lección de datos, elaboración, validación y conabilidad del instrumento. Se
busca entonces, coordinar de una manera coherente los factores involucrados,
enfocados de manera clara, precisa; dentro de un diseño metodológico que per-
mita el abordaje de manera sistemática y coherente de los datos, a través de la
implementación de métodos que garanticen su aplicación cientíca, de tal ma-
nera que el estudio se adecue al problema, así como a los objetivos planteados.
La presente investigación fue clasicada como analítica descriptiva, ya
que desde un principio busca analizar y describir el comportamiento de las
variables “Formación Permanente y Colectivos de Investigación- Extensión”.
Este tipo de investigación tiene como n único indagar, describir y analizar
cada uno de los procesos, situaciones, costumbres, tendencias, actitudes y re-
acciones de personas; su diseño fue tipicado como no experimental-transec-
cional, de campo.
Por último, de acuerdo con la obtención de la información, se considera de
campo porque se recogerán los datos directamente en el Programa Educación,
con una muestra de los cuatro (4) proyectos que lo conforman de su Sede en
Cabimas; cuyos datos se obtendrán a través de la técnica de la encuesta (cuestio-
nario) la cual se utilizará para recolectar la información necesaria, para analizar
el papel de la formación permanente y los colectivos de investigación-extensión
para el profesorado del Programa Educación de la UNERMB.
Desde el punto de vista, en la practica la población estuvo constituida
por los docentes que forman parte del Programa Educación en sus cuatro
(4) proyectos los cuales son Proyecto de Educación Integral, Proyecto Ma-
temática y Física, Proyecto Biología y Química y Proyecto Licenciatura en
Educación Ciencias Sociales de la Universidad Nacional Experimental “Ra-
fael María Baralt”, a saber: 85 docentes universitarios de los proyectos antes
mencionados.
Conclusiones y recomendaciones
En lo que respecta a determinar si existen programas de formación per-
manente se constata que la universidad no posee programas de formación
permanente. En lo referente a la recomendación es menester aclarar que
dentro de la estructura organizativa del Programa Educación se encuentra el
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Sub- Programa de Educación Continua, de la Universidad Nacional Experi-
mental “Rafael María Baralt”, que garantiza la actualización del docente de
dicho programa. Cuyo propósito es proporcionar los conocimientos básicos,
herramientas, metodologías y actitudes que debe desarrollar el participante
para investigar, planicar, comunicar y mediar procesos de aprendizaje en el
área de desempeño docente; obteniendo un perl como egresado donde su
formación de basa en la concepción de un profesional con formación docen-
te promotor de su desarrollo ulterior, una vez concluida la formación siste-
mática del programa; mas o a los docentes nuevos ingresos e instructores.
De igual manera se consideró que los procesos de capacitación que ofrece
el Programa Educación a través del Sub Programa Educación Continua, no res-
ponde a los reglamentos internos de la UNERMB de formar a su profesorado,
este SubPrograma se encarga de formar a otro tipo de personal como lo son ad-
ministrativos, obreros, estudiantes, TSU, doctores, economistas entre otros; a
través del componente docente dejando de lado el derecho de los docentes y el
deber de las universidades del país de formar permanentemente a todo su per-
sonal. En cuanto a la recomendación se revisó detalladamente este Programa
de Formación Docente (Componente Docente) que se ofrece en el Subprogra-
ma Educación Continua comprende ochos módulos con una totalidad de 320
horas académicas; las mismas no dan respuesta a la Resolución #1. Es impor-
tante resaltar que dicho plan de formación está dirigido a profesionales de otras
áreas (médicos, abogados, administradores, ingenieros, T.S.U; entre otros que
buscan incursionar en el campo de la docencia y que según la resolución deben
cumplir con un plan de formación docente de 36 unidades de créditos.
En lo referente a la disposición de los docentes en formar parte de colectivos
de investigación – extensión estos están de acuerdo en recibir ya que les permitirá
desarrollar nuevos métodos, estrategias, técnicas y recursos de enseñanza- apren-
dizaje en sus aulas de clases. Comparando la estructura curricular del Programa
de Formación Docente actual de la UNERMB no está en correspondencia con
lo emanado en dicha resolución. Luego de analizar el papel que tiene la forma-
ción permanente y los colectivos de investigación- extensión del profesorado del
Programa Educación se hace necesario seguir el desarrollo de esta investigación
para la creación de los programas que permita que los docentes reciban forma-
ción permanente para de esta forma desarrollar investigaciones en colectivo que
den frutos para su desarrollo académico dentro de la universidad.
Para ello, es necesario aclarar que las funciones de todo docente univer-
sitario si se cumplen dentro de la Universidad pero principalmente es como
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preparación personal y profesional y a su vez para darle cumplimiento a las
mismas como parte del cumplimiento de la carga horaria que cada docente
tiene que cumplir en correspondencia a las 34 horas establecidas por la dedi-
cación que posean, estas son docencia, investigación- extensión.
De igual manera en la Ley de Universidades de Venezuela (1967) se plan-
tea, en su sección X, cual es el papel que el docente universitario debe desa-
rrollar en el campo de la investigación, trabajos que cuyos frutos denirán su
escalafón dentro de las universidades como miembros ordinarios y denirán
el cambio de sus praxis educativas y sociales.
En la actualidad, la universidad presenta el Sub-Proyecto Educación Con-
tinua como se mencionó en párrafos anteriores, el mismo sinónimo de Edu-
cación o Formación Permanente, al realizar entrevistas para la recolección
de información de cómo funciona, cuáles es su visión y misión, se devela que
la formación permanente del profesorado Unermbista esta desatendida de-
bido que dicha unidad no posee programas de formación permanente ni de
conformación colectivos de investigación-extensión, para los proyectos que
forman parte del Programa Educación como lo son los Proyectos de Educa-
ción Integral, Proyecto Matemática y Física Proyecto, Proyecto Biología y
Química y el Proyecto Licenciatura en Educación Mención Ciencias Socia-
les (Área: Historia, Área; Geografía) .
Dicha unidad sólo se encarga de formar en el área pedagógica a todo aquel
profesional que no posea una licenciatura en educación; así como también a
estudiantes, personal administrativo y obrero.
El Sub-Proyecto Educación Continua tiene como propósito lo planteado
en la Resolución #1 la formación de docentes en otras áreas, los docentes que
forman parte del Programa Educación desempeñan su función como apoyo
docente ya que deciden colaborar en la formación de estos profesionales, es-
tos son retribuidos económicamente y brindan apoyo de formación tutorial
obteniendo con esto credenciales que les permite acreditarse para concursos
y cambio de escalafón dentro de la universidad.
Al respecto Rojas (2001:26) plantea que “la docencia la concebimos, por
lo tanto, como una práctica que alienta la investigación y ésta, a su vez, se
recrea y supera en el quehacer docente”. Sin duda alguna este planteamiento
de Rojas arma que una universidad trasciende y avanza en su proceso de
formación cuando incorpora actividades de investigación y por supuesto la
socialización de la misma.
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Existen factores que les imposibilita a los profesores realizar investiga-
ción, como lo es la excesiva burocracia que se presentan al momento de ins-
cribir un proyecto de investigación en el Consejo de Desarrollo Cientíco,
Humanístico y Tecnológico de la UNERMB (CDCHT). Sobre el mismo
tratado, el Proyecto Licenciatura en Educación Mención Ciencias Sociales
de la UNERMB plantea que “las prácticas sociales en general y las profesio-
nales, en particular, son canteras de producción de conocimientos a desarro-
llarse bajo la vertiente de la epistemología de las prácticas” (PLECS, 2008),
la práctica como condición para que la actividad reexiva sea transformadora
de la acción debe contener permanentemente la acción vinculante as con la
investigación.
La Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt con la pro-
puesta de construcción de estos planes de formación permanente y colecti-
vos de investigación-extensión, impulsaría la formación personal y académica
de su profesorado y cumpliría con el propósito de vincular las experiencias
investigativas del profesorado del Programa Educación, ya que pondrían en
prácticas cada una de sus praxis diarias como proceso formativo tanto en in-
vestigación en extensión y como para su docencia.
La práctica y la investigación-extensión son evidencias de que el profesor
que tiene la intención de innovar su práctica, el mismo deberá trabajar en
ella, identicándola de manera consciente, e investigándola. Por ello es nece-
sario, que se consolide la construcción y generación de planes de formación
y colectivos de investigación–extensión en el Sub-Proyecto Educación Con-
tinua de la UNERMB, para el benecio del profesorado de los diferentes
Proyectos que pertenecen al Programa Educación de la UNERMB.
Se hace necesario, para los futuros investigadores de la UNERMB la crea-
ción de estos Planes de Formación Permanente no solo para la planta profe-
sional del Programa Educación sino para todos los programas que hacen vida
en la universidad.
Es necesario que el Programa Educación capacite al personal docente en
las distintas unidades que posee en este caso es la Sub Unidad de Educación
Continua, y que a su vez se creen nuevas unidades que se encarguen de capa-
citar a todos los docentes tanto de los diferentes programas, así como tam-
bién por proyectos.
Se recomienda, que los centros de investigación promuevan charlas de las
diferentes líneas de investigación para ser participes del que hacer investiga-
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tivo; es por ello que se hizo necesario el análisis de la propuesta de la confor-
mación de colectivos de investigación – extensión del Programa Educación
de la UNERMB.
Referencias
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