ISSN: 2343-6271
ISSN-E: 2739-0004
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Recibido: 2024/09/15 Aceptado: 2024/11/05
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La supervisión educativa como gerencia postconvencional:
un enfoque heterárquico y autotélico
Educational supervision as postconventional management:
a heterarchic and autotelic approach
Salas, Ricardo
1
Correo: elsalasricardo40@gmail.com
Orcid: https://orcid.org/0000-0003-1230-3861
Circuito escolar 5.9. Barinitas, Barinas. Venezuela
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.14763347
Resumen
La Supervisión Educativa como Gerencia Postconvencional bajo la cosmovisión del enfoque
heterárquico y autotélico para transformar la educación rural. Esta cosmovisión integral busca no solo
mejorar la calidad de la enseñanza, sino también fomentar la justicia social y la equidad, respondiendo a
las necesidades específicas de cada comunidad. A través de prácticas innovadoras y un compromiso con
el desarrollo profesional docente, la supervisión postconvencional se convierte en un catalizador para el
cambio y la mejora continua. Al adoptar un enfoque gerencial postconvencional, heterárquico y
autotélico, se promueve una mayor autonomía y participación de los docentes en la toma de decisiones.
En el que, la dinámica colaborativa, basada en la confianza y el respeto mutuo, fomenta la innovación y
la adaptación a las necesidades locales. Al mismo tiempo, el supervisor, como agente de cambio, se
motiva por el deseo de mejorar la calidad de la educación y el desarrollo profesional de los docentes.
Palabras Clave: Supervisión educativa, gerencia, postconvencional, heterárquico, autotélico
Abstract
Educational Supervision as Postconventional Management under the worldview of the heterarchical and
autotelic approach to transform rural education. Where, this integral worldview seeks not only to improve
the quality of teaching, but also to promote social justice and equity, responding to the specific needs of
each community. Through innovative practices and a commitment to teacher professional development,
postconventional supervision becomes a catalyst for change and continuous improvement. By adopting
a postconventional, heterarchical and autotelic managerial approach, greater autonomy and participation
of teachers in decision-making is promoted. In which, the collaborative dynamic, based on trust and
1
Dr. en Ciencias de la Educación. Mg. en Gerencia y Liderazgo. Profesor de Educación Integral. Supervisor del Circuito escolar 5.9.
Barinitas, Barinas. Venezuela.
Sección: Artículo científico 2025, enero-junio, Vol. 13, No. 25, 27-41.
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mutual respect, encourages innovation and adaptation to local needs. At the same time, the supervisor,
as an agent of change, is motivated by the desire to improve the quality of education and the professional
development of teachers.
Keywords: Educational supervision, management, postconventional, heterarchical, autotelic
Introducción
La supervisión educativa en contextos rurales enfrenta desafíos únicos que requieren enfoques
innovadores y equitativos. Un supervisor educativo postconvencional se convierte en un agente de
cambio que busca soluciones adaptadas a las particularidades de la comunidad, promoviendo la justicia
social y la igualdad de oportunidades. En este sentido, la gerencia heterárquica se presenta como un
modelo eficaz que permite una participación activa de los docentes en la toma de decisiones,
reconociendo y valorando su experiencia y conocimiento del contexto local.
En este caso particular, las organizaciones educativas en zonas rurales se ven en la necesidad de
fomentar una cultura de trabajo positiva en los supervisores, en el cual directores, docentes y supervisores
tienen que manejar un liderazgo participativo, comunicación y ser colaborativos. Cabe destacar, Teijero
(2016) afirman que proporcionar herramientas para afrontar los obstáculos como adversidades permite
construir una actitud positiva, constructiva que permita desarrollar valores como la compasión, la
solidaridad y el altruismo, lo que puede permitir en convertirse en agentes de cambio positivo en la
sociedad.
Significa entonces, la gerencia autotélica se manifiesta en la motivación intrínseca del supervisor
educativo, quien se impulsa por el deseo genuino de mejorar la calidad de la educación en su comunidad.
En el cual, esta perspectiva no solo busca resultados académicos, sino que también encuentra satisfacción
en el desarrollo profesional de los docentes, creando un ambiente propicio para el crecimiento y la
innovación.
En este sentido, un gerente educativo al supervisor debe promover un liderazgo que involucre a
toda la comunidad educativa - docentes, estudiantes, padres de familia y personal administrativo. A lo
que, Sosa (2022) el devenir organizacional trasciende espacios de interacción social, de comunidades de
vida, utilizando el conocimiento en aprendizaje colectivo, continuo y abierto; recreado en una
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arquitectura con visión holística instituidos por valores universales y trascendentales que favorezcan la
productividad, rentabilidad social y organizacional.
En efecto, al integrar conceptos de gerencia desde el contexto postconvencional, así como los
enfoques heterárquica y autotélica se establece una visión integral y humanizada de la gestión educativa.
Para ello, estos enfoques especialmente relevantes en contextos complejos como las zonas rurales, donde
los supervisores pueden fomentar la resiliencia y el desarrollo profesional de los docentes, contribuyendo
de manera efectiva a elevar la calidad educativa y fortalecer el tejido social de estas comunidades. Donde,
Urdaneta (2021) expone que los supervisores son responsables de brindar sugerencias constructivas y
asistencia para guiar la administración escolar, estableciendo unidades de esfuerzo escolar para ayudar a
los maestros a superar las debilidades.
En este propósito, la transformación de las organizaciones educativas debe ir acompañada de una
reflexión profunda sobre el valor del aprendizaje y el desarrollo humano. En el cual, la autoconsciencia,
la racionalidad, la socialización y el lenguaje son elementos fundamentales que definen al ser humano.
A través de una gestión supervisora efectiva, se promueve una praxis reflexiva que permite a los
educadores cuestionar su naturaleza y su sentido de trascendencia en el ámbito educativo. Donde, Muñoz
(2023) señala que, en entornos cambiantes, la gerencia educativa debe fomentar una cultura de
innovación, adaptación e implementar procesos de planificación, ejecución, evaluación y
retroalimentación permite identificar oportunidades de mejora de manera sistemática.
Efectivamente, es de importancia cultivar la resiliencia se convierte en un pilar esencial para
transformar la educación. Este ensayo explorará cómo un enfoque postconvencional, heterárquico y
autotélico puede ser implementado en la supervisión educativa, promoviendo un ambiente de aprendizaje
que no solo atienda las necesidades académicas, sino que también fomente el desarrollo integral de los
estudiantes y de toda la comunidad. Para, Alemán y Yacila (2019, p. 8) cita a Senge “es impostergable
que la educación y los gerentes de recursos humanos se muevan dentro de modelos mentales,
representaciones e imágenes nuevas, por esta razón es urgente un cambio de paradigmas”. De tal manera,
incentivar el bienestar docente o la reducción del estrés, se puede abordar:
• Mayor satisfacción laboral: Un ambiente positivo reduce el estrés y aumenta la satisfacción de los
docentes, lo que conduce a un mejor desempeño y compromiso a largo plazo.
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• Menos ausentismo y rotación de personal: Un ambiente de trabajo positivo reduce la incidencia y
promueve la retención de docentes talentosos.
• Mayor colaboración y apoyo entre docentes: El trabajo en equipo y la colaboración entre docentes
enriquecen las prácticas pedagógicas y generan un sentido de comunidad profesional.
Cabe agregar, la gerencia moderna va más allá del enfoque racional, abarcando un liderazgo
holístico que integra la inteligencia emocional y la espiritualidad. Para Maxwell (1997) proporciona
herramientas para el desarrollo de líderes efectivos en las organizaciones educativas rurales; igualmente,
estos líderes deben ser capaces de inspirar, motivar y guiar a sus equipos hacia el logro de los objetivos
comunes. Sin embargo, una gerencia postconvencional se fundamenta en valores esenciales como la
justicia, la equidad y el bienestar común, promoviendo la delegación de autoridad y el fomento de la
participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa.
En este contexto, los líderes postconvencionales empoderan a los docentes y estudiantes,
aumentando su capacidad para enfrentar situaciones desafiantes, a fin de ir alineado con esta perspectiva,
el enfoque heterárquico en la supervisión educativa se destaca por su estructura no jerárquica, donde la
colaboración como el trabajo en equipo son fundamentales para la toma de decisiones. Este enfoque
permite que las voces de todos los actores educativos sean escuchadas y valoradas, enriqueciendo así el
proceso educativo.
Aunado a lo anterior, el enfoque autotélico resalta la importancia de la motivación intrínseca en los
educadores, quienes buscan no solo cumplir con sus responsabilidades, sino también encontrar
satisfacción y sentido en su trabajo. En virtud de esta apreciación, el supervisor demuestra su habilidad
para gestionar eficazmente bajo la premisa del constructivismo, alineándose con fuerzas progresistas y
democráticas en la educación. La presencia activa de los supervisores, al integrar estos enfoques
heterárquico y autotélico, permitirá elevar el progreso de la gestión educativa, considerando elementos
como la espiritualidad, la psicología laboral y la pedagogía constructivista. Este enfoque integral no solo
potencia el desarrollo profesional de los docentes, sino que también fomenta un ambiente educativo más
inclusivo y enriquecedor para todos.
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heterárquico y autotélico.
1. Fundamentos teóricos
1.1. Enfoque heterárquico y autotélico para transformar la educación rural
La educación rural enfrenta desafíos significativos que requieren un enfoque transformador en la
supervisión educativa. En este contexto, el enfoque heterárquico se presenta como una alternativa viable,
promoviendo la participación activa de los docentes y otros actores comunitarios en la toma de
decisiones. Esta estructura permite que las voces locales sean escuchadas y valoradas, lo que resulta
esencial para abordar las necesidades específicas de cada comunidad educativa.
De esta manera, la supervisión busca oportuna solución a problemas educativos, así como
coordinar, estimular, formar el desarrollo de los docentes en la sociedad a la que pertenece, con la
intención de sincronizar actividades con acciones que mejoren la interacción del supervisor-director-
docente. Por ello, es necesario funciones técnicas, gerenciales, sociales, de apoyo y de mediación
relacionadas con los procesos de planificación, organización, orientación, coordinación, ejecución y
evaluación necesarios para el trabajo de docente.
Cabe agregar, la importancia de comprender que la heterarquía se refiere a un sistema de
organización donde las relaciones de poder son distribuidas de manera más equitativa, permitiendo que
diferentes voces y perspectivas sean escuchadas como valoradas. Para Tovar (2015) una gerencia
holoafectiva emerge como una alternativa prometedora, al integrar dimensiones racionales y
emocionales, este enfoque promueve la construcción de comunidades educativas más cohesionadas y
resilientes. De allí, que la gerencia holoafectiva implica reconocer la importancia de las relaciones
humanas, fomentar la participación de todos los actores educativos en la toma de decisiones, y crear
espacios seguros para el diálogo y la reflexión
Simultáneamente, desde el contexto autotélico la motivación intrínseca de los supervisores y
docentes, quienes no solo buscan cumplir con objetivos administrativos, sino que también se
comprometen con el desarrollo profesional y personal dentro de sus contextos educativos. En sí, este
enfoque fomenta un ambiente donde la mejora continua y el aprendizaje colaborativo son prioritarios,
contribuyendo así a una educación más significativa y adaptada a las realidades locales.
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Significa entonces, el concepto de autotelia implica realizar actividades por su propio valor y
satisfacción, en lugar de como medio para un fin externo. En la educación, esto se traduce en fomentar
un aprendizaje significativo que motive a los estudiantes a involucrarse activamente en su proceso
educativo. En este sentido, Raimundi y Hernández (2021) cita a Csikszentmihalyi (1990) el cual explica
que una experiencia autotélica es aquella en la que la recompensa obtenida se deriva de la gratificación
y el disfrute que se generan en el mismo acto de realizar la actividad. Es así como la atención del sujeto
se centra en la actividad y no en sus posibles consecuencias.
En este propósito, la combinación de estos enfoques no solo redefine el rol del supervisor
educativo, sino que también promueve una cultura de innovación en las escuelas rurales. Al integrar la
heterarquía y el autotelismo, se puede transformar la supervisión educativa en un proceso dinámico y
participativo, capaz de responder a los retos contemporáneos y las particularidades del entorno rural. Este
ensayo explorará cómo estos enfoques pueden ser implementados para mejorar la calidad educativa y
fortalecer el tejido social en las comunidades rurales.
Efectivamente, al adoptar un enfoque heterárquico y autotélico, los supervisores se posicionan
como facilitadores de procesos, promoviendo la participación activa de los docentes y valorando su
conocimiento local. De tal manera, a continuación, se presenta una tabla que especifica las diferencias
entre los enfoques heterárquico y autotélico en la supervisión educativa, así como su importancia en el
contexto de la educación rural.
Tabla 1. Diferencias entre los enfoques heterárquico y autotélico
Enfoque Heterárquico
Enfoque Autotélico
Modelo de supervisión que promueve la
participación activa de todos los actores
educativos en la toma de decisiones.
Modelo que se centra en la motivación
intrínseca y el desarrollo personal y
profesional de los docentes.
Basado en relaciones no jerárquicas, donde se
valora la colaboración y el trabajo en equipo.
Enfocado en el individuo, donde el docente
busca su propia realización y satisfacción
en su trabajo educativo.
Las decisiones son colectivas, involucrando a
docentes, supervisores y comunidad
educativa.
Las decisiones son impulsadas por la
autoevaluación y la búsqueda de metas
personales por parte del docente.
Mejorar la calidad educativa a través de la
colaboración y el intercambio de
experiencias.
Fomentar el desarrollo profesional y
personal del docente, buscando un sentido
de propósito en su trabajo.
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Enfoque Heterárquico
Enfoque Autotélico
Promueve un vínculo colaborativo donde el
supervisor actúa como facilitador y no como
controlador.
El supervisor apoya al docente en su
proceso de autoevaluación y crecimiento
personal.
Facilita la adaptación a las necesidades
locales mediante la inclusión de diversas
voces en el proceso educativo.
Aumenta la motivación y satisfacción
laboral, lo que puede traducirse en una
mejor calidad educativa.
Fomenta un ambiente educativo inclusivo y
participativo, crucial para abordar los
desafíos específicos de las comunidades
rurales.
Contribuye a un desarrollo educativo más
significativo al centrado en el bienestar del
docente y su compromiso con la
enseñanza.
Fuente: Elaboración propia
En esta perspectiva, cultivar una transformación educacional en zonas rurales requiere un enfoque
postconvencional que sea heterárquico y autotélico. Al fomentar la participación activa de todos los
actores educativos, adaptar las prácticas a las realidades locales y promover un aprendizaje significativo,
se puede construir un sistema educativo que no solo enfrente los desafíos actuales, sino que también
prepare a los estudiantes para un futuro incierto.
Frente a este escenario, las prácticas heterarquía en la supervisión para una gestión en la educación
rural, a menudo arraigadas en modelos burocráticos y autoritarios, han generado una serie de tensiones
y contradicciones. La imposición de currículos estandarizados, la centralización de las decisiones y la
falta de reconocimiento de la diversidad cultural han limitado la capacidad de las escuelas rurales para
responder a las necesidades específicas de sus comunidades. Estas prácticas tradicionales han fomentado
una polarización entre los actores educativos y han dificultado la construcción de relaciones basadas en
la confianza y el respeto mutuo. En la supervisión educativa, esto se traduce en:
• Colaboración entre pares: Promover un ambiente donde los docentes puedan compartir experiencias
y aprender unos de otros, fortaleciendo la comunidad educativa.
• Desarrollo de liderazgo distribuido: Fomentar que diferentes miembros de la comunidad educativa
asuman roles de liderazgo en diversas áreas, reconociendo que cada uno aporta habilidades y
conocimientos únicos.
Ahora bien, los líderes autotélicos encuentran significado y satisfacción en su trabajo, lo que motiva
a perseverar en situaciones difíciles e inspirar a otros; fomentando el crecimiento personal como
profesional de los miembros de una comunidad educativa, contribuyendo a crear una cultura de
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aprendizaje continuo priorizando el bienestar al crear un ambiente de trabajo más positivo. Donde, para
implementar un enfoque autotélico en la supervisión educativa, se pueden considerar las siguientes
estrategias:
• Diseño de experiencias de aprendizaje: Crear actividades que sean relevantes y significativas para los
estudiantes, conectando el contenido académico con sus intereses y realidades cotidianas.
• Fomento de la curiosidad y la creatividad: Promover un entorno donde los estudiantes se sientan
seguros para explorar, experimentar y expresar sus ideas, lo que les permitirá desarrollar un sentido de
autonomía y autoeficacia.
En este propósito, la gestión supervisora para una praxis efectiva visualiza a los actores educativos
que se encuentran al interior y exterior de una organización educativa como iguales, sin importar las
diferencias que pudieran existir entre etnicidad, nacionalidad, estatus social o cultura. Además, las
competencias personales del supervisor son la sumatoria de los conocimientos, actitudes, valores y
habilidades para desarrollar mejor sus actividades.
A los efectos de este, para Salas (2023, p. 49) partiendo de la experiencia 16 años en la supervisión
educativa en zonas rurales, afirma que la supervisión debe entenderse como compromiso educativo desde
un contexto de asesoría, seguimiento y apoyo profesional. Sin embargo, se percibe que en el escenario
rural de la supervisión educativa el tema de asistencia, la falta de tiempo no permite la interacción o
intercambio de experiencias, profundizar en la guía en cuanto a la planificación, nuevas didácticas,
creatividad para llevar la teoría a la práctica.
Significa entonces, durante la experiencia de la supervisión se percibe la necesidad de un enfoque
humanista, al indicar la motivación, más interacción y la de comprender la zona donde viven, para ello
la convivencia con más tiempo en la supervisión o invitar a orientadores que permitan presentar compartir
experiencias para la toma de decisiones ante problemas con los estudiantes o los representantes. A este
respecto, Lucendo (2019, p. 24) el servicio de inspección educativa o supervisión por sus características
inherentes, con profesionales de prestigio que han pasado rigurosos procesos de selección, con acceso a
la información en prácticamente todos los sectores del sistema educativo, puede ser considerado como
un elemento clave para impulsar la innovación y gestionar el cambio, con una regulación adecuada, que
conlleve la mejora un centro educativo, o en comunidades educativas.
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Lo anterior, permite argumentar que la supervisión debe tener en claro sus metas ligadas
directamente a tareas de vigilancia, revisión, observación, tutoría como función a mejorar el rendimiento
de los docentes; incidiendo, en el cambio del comportamiento en el sector educativo, así como los deberes
del personal en comprender normativas, reglamentos, para el mejoramiento de las funciones de los
docentes. Para Cortés y Lorente (2011, p. 9) indican que la supervisión educativa enfrenta nuevos
desafíos, donde afirma que los supervisores “pueden ser agentes de cambio en los diferentes sistemas
educativos y ser un elemento de mejora de gestión de los centros educativos”.
Por tanto, al valorar la experiencia y el conocimiento local de los docentes, se promueve un
crecimiento profesional continuo y una mejora en la calidad educativa. En el cual, la visión va más allá
de la simple evaluación del desempeño, centrándose en el desarrollo de competencias y la construcción
de comunidades de aprendizaje. De allí que, el alto rendimiento de los supervisores pasa por los
conocimientos, pero también por una serie de creencias, actitudes y conductas, que es preciso identificar
para una praxis efectiva en la gestión supervisora. Sin embargo, para alcanzar el ejercicio de estos
principios se debe integrar a las decisiones gerenciales, desde una perspectiva operativa para un
desarrollo integral.
2. Metodología
Epistemológicamente está enmarcado en el paradigma naturalista como lo argumenta Barrantes
(2014) denominado naturalista, humanista o interpretativo, centrando su atención “en el estudio de los
significados de las acciones humanas y la vida social” (p. 82), apropiándose de una realidad subjetiva,
dinámica, así como integrada en múltiples contextos; razón por la cual la información derivada de ésta
tiene un valor epistemológico.
De la misma manera, para el abordaje metodológico de la investigación, de acuerdo con su
naturaleza y características se abordó desde el enfoque cualitativo, por cuanto centra la atención en el
sujeto, resaltando sus subjetividades, características, cualidades, creencias y sentimientos, elementos no
medibles, para ser comprendidos.
El método que se asume para la realización del estudio es el fenomenológico hermenéutico,
porque devela la realidad de los hechos. Se caracteriza por la construcción de un acercamiento teórico o
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comprensiones de una realidad aproximada. Esto quiere decir, que lo estudiado guarda una relación de
correspondencia y pertinencia con las realidades; que no son propiamente reales ni tampoco puramente
formales, sino que revela la posición de las realidades que se viven en determinados momentos en una
situación dada.
En este sentido, Husserl (2014) expresa que “un estudio fenomenológico describe el significado de
las experiencias vividas por una persona o grupo de personas acerca de un fenómeno” (p. 151); por eso,
la verdad emerge no como un punto de vista objetivo, sino como una configuración de los diversos
significados. Asimismo, la hermenéutica tiene la misión de descubrir los significados de las cosas,
interpretar lo mejor posible las palabras, los escritos, los textos, los gestos, y, en general, el
comportamiento humano, pero conservando su singularidad en el contexto del que forma parte.
Las prácticas que lleva a cabo la gestión de la supervisión educativa en el día a día son reflejo
especialmente de la epistemológica y axiológica que espera que exista una congruencia entre la práctica
explícita e implícita de la organización educativa. En el cual, un enfoque holístico no solo beneficiará a
los estudiantes, sino que también fortalecerá a las comunidades rurales, promoviendo un desarrollo
integral como sostenible. La educación, en este sentido, se convierte en un motor de cambio, capaz de
transformar vidas y comunidades. Es decir, que facilite de forma inteligente la toma de decisiones que
respondan a las complejidades y situaciones que se generen para el desarrollo de la gestión supervisora
que tiene como finalidad el mejoramiento del proceso educativo.
Significa entonces, la gerencia postconvencional, con su énfasis en la justicia y la equidad, fomenta
un sentido de propósito compartido que fortalece la capacidad de la comunidad educativa para enfrentar
desafíos. Además, al combinar elementos de la heterarquía y la autotelia, se crea un ambiente de
aprendizaje donde los supervisores, docentes y comunidad trabajan de manera colaborativa para alcanzar
objetivos comunes.
Cabe agregar, lo que expone González (2007, p. 9) señala que los supervisores son los asesores
pedagógicos y sustentan su trabajo en: a) planificación cuyo fin es aprovechar las oportunidades, b)
organización donde se relacionan personas, c) coordinación para sincronizar las acciones, e) dirección
donde se circunscribirá el ámbito de la interacción y f) control.
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A este respecto, se puede reflexionar sobre la gestión supervisora tiene que ser organizada bajo una
lógica humanista que garantice que todos sus integrantes se comporten tomando en consideración la ética
y los valores expresados en sus códigos de conducta y en sus diferentes documentos institucionales.
Puesto que, el comportamiento ético se encuentra en una actitud proactiva por la mejora del ambiente
social, natural y económico que se presenta en el territorio donde la gestión supervisora lleva a cabo sus
operaciones.
Significa entonces, que uno de los principales desafíos es lograr un cambio de mentalidad en los
líderes educativos y docentes, quienes tradicionalmente han estado acostumbrados a estructuras
jerárquicas y verticales. Adoptar un enfoque heterárquico implica abrazar la colaboración, el trabajo en
equipo y la toma de decisiones compartidas, lo cual puede generar resistencia al cambio.
Ahora bien, el propósito de reflexionar sobre lo positivo de unas buenas prácticas en la supervisión
orientada a estrategias pedagógicas que propone un modelo educativo que atienda de manera prioritaria
factores que favorezcan la calidad de la enseñanza y, en especial, la cualificación como también la
formación de los estudiantes, lo que se traduce como la exploración y potencialidad de competencias
humanas y facultades cognitivas. Además, las buenas prácticas educativas, plantea como estrategias
didácticas, trabajo en equipo, investigación, experimentación, autonomía pedagógica, entre otros;
asegurando de esta manera el aprendizaje significativo.
Lo anterior, se observa en una cosmovisión holístico orientado a los sistemas, donde se realice la
comprensión de las relaciones y complejidades internas del supervisor educativo y su entorno externo,
este suele ser indicativo del estilo del pensamiento del directivo de una escuela en este caso rural. En la
gerencia postconvencional, los directivos suelen mostrar un enfoque más flexible como también
cooperativo, que hace especial énfasis en la inclusión, la capacitación, la disposición a cuestionar los
sistemas jerárquicos establecidos.
Efectivamente, Kohlberg (1992) señala que un nivel postconvencional donde las personas definen
el bien y el mal basándose en principios éticos universales elegidos por ellos mismos. Donde, se puede
expresar la gerencia postconvencional va más allá de los preceptos convencionales de autoridad y control,
y adopta una visión más holística y participativa del liderazgo.
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De esta manera, Mina y Esquivel (2023) la teoría postconvencional ofrece un marco valioso para
que las organizaciones educativas rurales desarrollen habilidades de liderazgo ético, toma de decisiones
participativa, desarrollo de la autonomía moral, compromiso con la justicia social, y capacidad de
innovación y adaptación al cambio. Para ello, a continuación de presenta habilidades valiosas para
organizaciones educativas rurales.
Tabla 2. Habilidades valiosas para principios éticos postconvencionales en organizaciones educativas rurales
Liderazgo basado
en principios
Los líderes educativos postconvencionales toman decisiones guiados por
principios éticos universales como la justicia, la equidad y el respeto a la
dignidad humana.
Esto les permite tener una visión clara y coherente para guiar a la organización,
inspirando a docentes y estudiantes a actuar de manera ética.
Toma de decisiones
participativa
En el nivel postconvencional, las personas definen el bien y el mal a través de
un proceso de reflexión crítica y diálogo.
Los gerentes educativos pueden fomentar una toma de decisiones participativa,
involucrando a docentes, estudiantes y comunidad en la discusión de dilemas
éticos.
Desarrollo de la
autonomía moral
Kohlberg plantea que el nivel postconvencional implica la capacidad de juzgar
moralmente por uno mismo, más allá de las normas sociales.
Las instituciones educativas rurales pueden promover el desarrollo de esta
autonomía moral a través de la discusión de dilemas morales y el fomento del
pensamiento crítico.
Compromiso con la
justicia social
Los principios éticos universales del nivel postconvencional incluyen la
búsqueda de la justicia social y la equidad.
Las escuelas rurales pueden asumir un compromiso con la justicia social,
abordando problemáticas como la desigualdad, la discriminación y la falta de
oportunidades en sus comunidades.
Innovación y
adaptación al
cambio
La teoría postconvencional implica cuestionar las normas establecidas y buscar
principios éticos propios.
En un contexto de cambios constantes, las organizaciones educativas rurales
pueden fomentar la innovación y la adaptación, cuestionando prácticas
tradicionales y buscando soluciones creativas a nuevos desafíos.
Fuente: Kohlberg (1992). Elaboración propia.
Lo anterior, parte de la teoría postconvencional de Kohlberg (1992), visto desde los principios
éticos, en sí la gerencia postconvencional busca empoderar a sus colaboradores, fomentar la autogestión
y la toma de decisiones colaborativa. También, suelen da prioridad a la innovación, el aprendizaje, el
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desarrollo continuo porque entienden lo importante que es ser adaptable como ágil ante un entorno
empresarial que cambia con rapidez.
Efectivamente, la ética y la responsabilidad social son fundamentales para cambios en la gestión
posconvencional, que no sólo maximiza los beneficios económicos sino también el impacto de las
decisiones en todas las partes interesadas, incluidos empleados, clientes, socios comerciales,
comunidades locales y el medio ambiente. En este sentido, la responsabilidad social y las implicaciones
éticas de las decisiones organizacionales están a la vanguardia de la gestión postconvencionales, este
refleja en la práctica líderes deben reconocer la diversidad de perspectivas, valores en sus entornos
laborales, esforzarse por integrar diferencias en la toma de decisiones para la resolución de problemas.
Por tanto, construir relaciones duraderas con las partes interesadas es la piedra angular de este tipo de
gestión, denominados líderes postconvencionales.
Continuando, la implementación de la supervisión heterárquica en la gerencia postconvencional de
las organizaciones educativas rurales requiere un compromiso con la transformación social y un enfoque
basado en la participación, la colaboración y la justicia social. En el cual, es fundamental crear un
ambiente de aprendizaje seguro y abierto donde la crítica, la reflexión y la acción transformadora sean
valoradas y apoyadas. Donde, adoptar este enfoque, las organizaciones educativas rurales pueden
convertirse en agentes de cambio y contribuir al desarrollo sostenible de sus comunidades.
En este propósito, las valoraciones que inspiran a las organizaciones: para fomentar una cultura de
trabajo positivo, se orienta a trascender a una gerencia postconvencional que reconoce la complejidad
inherente a los entornos organizacionales contemporáneos. Efectivamente, esto va más allá de los
preceptos convencionales de autoridad y control, adoptando una visión más holística. De allí, si se integra
la supervisión heterárquica busca empoderar a sus colaboradores, fomentar la autogestión y la toma de
decisiones colaborativa. Igualmente, si se integra La supervisión autotélica no utiliza una mentalidad
autoritaria ni un enfoque de “ordeno y mando”, sino que colabora, se comunica clara y abiertamente e
incluye a sus seguidores en la toma de decisiones.
Significa entonces, en lugar de verse a sí misma como la única detentadora del poder y la autoridad,
la gerencia postconvencional busca empoderar los preceptos convencionales de autoridad y control, y
adopta una visión más holística y participativa del liderazgo, característica de la supervisión autotélica.
Perspectivas. Revista de Historia, Geografía, Arte y Cultura. ISSN: 2343-6271/ISSN-E: 2739-0004
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Vol. 1
3, No. 2
5, enero-junio, 2025
Salas, Ricardo
La supervisión educativa como gerencia
postconvencional: un enfoque
heterárquico y autotélico.
Así como, la supervisión heterárquica aboga por un liderazgo crítico, reflexivo y comprometido con la
acción transformadora.
En definitiva, la implementación de una supervisión heterárquica y autotélica en las escuelas
rurales representa un desafío apasionante que requiere de la colaboración de todos los actores educativos.
Juntos, podemos construir escuelas más justas, equitativas y relevantes, donde todos los estudiantes
tengan la oportunidad de alcanzar su máximo potencial. Además, esta cosmovisión postconvencional
permite a las escuelas rurales responder de manera más efectiva a las necesidades de sus comunidades,
contribuyendo al desarrollo sostenible y a la construcción de un futuro más justo y equitativo.
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postconvencional: un enfoque
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Nota: el autor, Salas Ricardo, declara no tener situaciones que representen conflicto de interés real, potencial o
evidente, de carácter académico, financiero, intelectual o con derechos de propiedad intelectual relacionados con
el contenido del artículo: La supervisión educativa como gerencia postconvencional: un enfoque heterárquico y
autotélico. De igual manera, declara que el trabajo es original, no ha sido publicado parcial ni totalmente en otro
medio de difusión, no se utilizaron ideas, formulaciones, citas o ilustraciones diversas, extraídas de distintas
fuentes, sin mencionar de forma clara y estricta su origen y sin ser referenciadas debidamente en la bibliografía
correspondiente.